红k线股票推荐网: 南昌市3-6 歲兒童校外美術教育活動調查研究

來源: 股票推荐群诈骗 發布時間:2020-06-05 論文字數:44244字
論文編號: sb2020060310303731368 論文語言:中文 論文類型:碩士畢業論文
本文是一篇教育論文,隨著時代的發展,美術教育受到空前的重視,美術教育進入了重要的發展時期。在推進美術教育發展的同時,校外美術教育起到了推波助瀾的作用。
本文是一篇教育論文,隨著時代的發展,美術教育受到空前的重視,美術教育進入了重要的發展時期。在推進美術教育發展的同時,校外美術教育起到了推波助瀾的作用。通過對江西省南昌市校外兒童美術教育存在現狀與發展研究,筆者發現目前眾多機構中教學課程缺乏科學性,教師素質良莠不齊、數量不達標,過度關注家長對學習要求,師資隊伍建設存在許多問題。例如,教師的專業素養水平有限,其中核心問題在于教師喜歡給范畫讓學生進行臨摹,嚴重影響了兒童的美術發展。

一、研究的理論依據

(一)多元智能理論
多元智能理論是美國著名教育學家、心理學家霍華德?加德納在 1983 年提出的。他認為人解決或創造問題的智能是多方面的,他所提出的九種智能是指:語言智能、邏輯-數學智能、視覺-空間智能、身體-運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然觀察者智能和生命存在智能。加德納認為這些智能都有不同的特征,彼此是獨立存在的,評價兒童的多元智能在于發現兒童的最優智能,并為其找到最適合的發展方式,促進個體的成長。
由于加德納倡導藝術教育,多元智能理論中所提到的智能在某種程度上都和藝術教育相關,每一種智能都能導向藝術思維,為美術教育提供了許多可以參考的教育啟示。人們最初都認為兒童身心不夠成熟,不具備多方面的能力,但隨著對人本身的重新審視與研究,發現兒童的潛能是無限的,美術活動是他們認知世界的一種方式。加德納認為這些智能雖然獨立存在,但在解決問題時個體會運用到多方面的能力,不僅僅局限于一種智能。因此在開展美術教育活動時,我們應該清楚地認識到美術教育帶給兒童的不是單方面的技能練習,美術活動在于引導兒童觀察、創造、發現生活中美的事物。
多元智能理論的教育目標、教育方法、教育評價方式都值得我們參考,尤其是其對藝術教育的實踐案例以及相關的藝術教育理念可作為本研究的理論依據。
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(二)羅恩菲德的美術教育理論
羅恩菲德是美國著名的兒童藝術教育家,在美國藝術教育領域具有強大的影響力和號召力,他在盧梭自然主義教育和杜威進步主義教育思想的基礎之上,形成了他自己的藝術教育思想。他倡導以兒童為中心的美術教育模式,強調美術教育的教育價值,認為美術活動可以培養兒童的創造力,充分展示兒童的個性。羅恩菲德的教育思想主要由三個部分組成,分別是兒童發展階段論、藝術教育治療論及啟發式教學觀。根據本研究的主要方向,以羅恩菲德的兒童發展階段論和啟發式教學觀作為研究的理論依據。
1.兒童發展階段論
兒童發展階段論是羅恩菲德對藝術教育作出的最大的貢獻,兒童發展階段論和皮亞杰的認知發展階段理論在形式上有相似之處,都把兒童的成長劃分為階段性的發展,不同之處則在于皮亞杰是從兒童的認知結構出發進行劃分,羅恩菲德則是根據兒童不同的心智和繪畫特點將兒童的藝術創作進行劃分,其主要內容為:“涂鴉階段(2-4 歲)”“樣式化前階段(4-7 歲)”“樣式化階段(7-9歲)”“理智萌芽階段(9-11 歲)”“擬似寫實階段(11-13 歲)”“青春期階段(13-16 歲)”。羅恩菲德認為兒童的繪畫表現和他們的心智成長特點相關,并在此基礎上提出了兒童心智成長的七個方面:智慧成長、情感成長、社會成長、知覺成長、生理成長、美感成長、創造性的成長。
正如皮亞杰的認知發展階段理論所指出兒童發展的階段性特征,羅恩菲德的兒童發展階段論也表明兒童在藝術創作中也具備發展階段性的特點,兒童需要循序漸進的從一個階段進入下一個階段,但在此同時,兒童心智成長的各個方面又有可能處于兩個或三個不同的階段,因此教師不能用一個統一的標準去評定兒童的藝術發展,要注重兒童的獨特性和美術活動的創造性。
羅恩菲德提到兒童美術不是自發性的,而是受到兒童所接觸到外界環境和內在感受的影響,任何一種環境和情感都會影響兒童的美術作品。他認為僅僅追求臨摹對于兒童來說也是沒有意義的,甚至會扼殺兒童的創造性。羅恩菲德的這些觀點對于校外美術教育開展教學活動具有指導性的作用。
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二、南昌市 3-6 歲兒童校外美術教育現狀調查
 
(一)機構規模
南昌市位于江西省中部偏北,贛江、撫河下游,鄱陽湖西南岸,全市下轄 3個縣(南昌縣、進賢縣、安義縣)、6 個區(東湖區、西湖區、青云譜區、灣里區、青山湖區、新建區),總面積 7402 平方千米,建成區面積 317.3 平方千米,常住人口 554.55 萬人。筆者采用最具時效性的網絡調查方法在百度地圖上搜索“南昌市義務教育學校”“南昌市少兒培訓”、“南昌市少兒美術”字樣,共搜索到南昌市有義務教育學校 740 所,其中小學 525 所、初中 215 所,百度資料顯示在校生 610538 人,比去年增長 1.7%,而小學生為 419619 人、初中生為 190919人;全市義務教育階段專任教師為 32493 人,比去年增長 2.5%,其中,小學教師為 17795 人,初中教師為 14698 人。搜到南昌市少兒培訓約有 466 家,其中涉及美術培訓的機構約有 194 家。按照同樣方法搜索了其他區縣的培訓機構,地圖顯示數量情況如表 1 所示:
表 1
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(二)機構教學模式
通過對南昌市機構美術教師所在機構美術課程開設中教學模式等信息進行收集整理。從表 2-4 中可以了解教師所在機構美術課程開設的基本情況。
經過統計得知每周三次美術課程的機構占 8.49%,每周兩次美術課程的機構占 23.6%,每周一次美術課程的機構占 67.91%;其中美術課堂使用范畫占 78.31%,使用范畫開設的內容以經典畫作臨摹、學生優秀畫作臨摹、教師示范畫作臨摹為主,所占比例分別為 10.38%、16.04%、51.89%;而美術課程無使用范畫占 21.69%,無使用范畫開設的內容以寫生觀察實物引導創作和給出課題自由大膽創作為主,
所占比例分別為 15.09%和 6.6%。由這些數據可以反映目前校外兒童美術教育在南昌市的開展情況,機構使用范畫的教學還是非常龐大的,課程設置還是多以教師示范畫作臨摹為主,使用的范畫多不具有針對性。在教學過程中甚至學生不會創作的情況下教師代替完成剩下作品,可想而知,教學效果差強人意。
表 4
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三、南昌市 3-6 歲兒童校外美術教育活動的優點與不足......................................24
(一)3-6 歲兒童校外美術教育活動的優點.......................................24
1.小班化的教學模式更好的實現“以學生為中心”的教學理念..................24
2.課堂時間自由充沛、藝術氛圍濃厚.....................................24
3.加強了教師、學生、家長之間的聯系...............................25
四、對南昌市 3-6 歲兒童校外美術教育的未來展望..............................................29
(一)對機構的建議......................................29
(二)對機構老師的要求...................................30
(三)對家長的建議........................................31

四、對南昌市 3-6 歲兒童校外美術教育的未來展望

(一)對機構的建議
創新是這個時代永遠不離的主題,那么機構創新對于繪畫能力的培養是有著很大促進作用,在這個應試化教育的背景下,更應當加強學生的創新意識和解決問題的能力,而很多學生都已經沒有任何創新意識,只會跟著老師的步伐照本宣科,對待所有事物沒有自己的任何想法,以后是很容易被社會所淘汰。應當加強學生創新及解決問題的能力以便于在今后的工作崗位、生活中都產生積極地影響。美術教育的落實要以提升學生素質為出發點,制定美術課程標準和教學大綱。大綱應以美術基礎知識、美術技法、美術鑒賞和美術實踐為基本實施目標,確定各個層次的教學目標和教學策略,完善教學評價體系。針對美術基礎知識與技法訓練,需要建立統一的美術教學考核機制。
從教學方法上看,在美術教學過程中,要實施有針對性、分層次的美術教育。教師在講解中可以嘗試把教學視頻展示臺錄制的示范繪畫視頻,作為超鏈接放入美術課件中,為學生的美術技法學習創造有利條件。學生學習循序漸進,先掌握美術基礎知識學習,從過于重視美術基礎知識和技法學習轉向情感態度和價值觀養成評價。突出少兒美術課程教學的有效性、示范性和規律性。而教學質量與教學方法的好壞有著直接影響。經過長達一年的教學實踐,對少兒美術教學法有了更深入的認識,而校外兒童美術教育這一塊還存在著更大的發展空間,因此如何正確確地使用教學法,成為了美術教育所要面對的問題。
有關培訓機構需要組織專家編寫適合當代教育境況的教科書和工具書,根據不同階段學生的接受能力來編寫。少兒美術教材內容側重美術文化認知、美術美學意識的啟蒙,在教學過程中,重點培養學生對美術的基本認知和美學欣賞的能力。
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結語
隨著時代的發展,美術教育受到空前的重視,美術教育進入了重要的發展時期。在推進美術教育發展的同時,校外美術教育起到了推波助瀾的作用。通過對江西省南昌市校外兒童美術教育存在現狀與發展研究,筆者發現目前眾多機構中教學課程缺乏科學性,教師素質良莠不齊、數量不達標,過度關注家長對學習要求,師資隊伍建設存在許多問題。例如,教師的專業素養水平有限,其中核心問題在于教師喜歡給范畫讓學生進行臨摹,嚴重影響了兒童的美術發展。
在第二章中筆者以南昌市 3-6 歲兒童校外美術教育現狀調查,研究十所大小型機構,普遍機構中課堂教學以范畫為主的多,真正從教學實際出發且符合兒童需求的無范畫教學機構少之又少。各機構教師應到大中型機構進行實地考察的基礎上進行更廣泛的學習交流,以兒童為出發點,大膽的進行嘗試和創新,促使“無范畫”教學通過不同的視角呈現豐富多彩的機構性美術課程。
簡而言之,筆者認為,在校外兒童美術教育中有特色的“無范畫”的機構會成為必然趨勢。“無范畫”教學,可以使美術教學不再機械地進行技法訓練,同時可以根據兒童的不同時期,進行針對性教學。最后,筆者希望通過兒童美術教育來提升兒童的繪畫熱情,更好的發展與完善兒童能力。關于“無范畫”教學法對兒童校外美術教育的研究、實施才剛剛開始,我們的探索取得了一些成果,但伴隨來之的則是更多的問題:如何把無范畫教學運用在校內美術教育,如何編寫美術教學內容,不同年齡段兒童在“無范畫”教學法下的繪畫表現差異性分析等,這都是有待于下一步研究過程需要解決的問題。
參考文獻(略)

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